据在一些农村小学所做的抽样调查表明：愿意当工人和农民的学生仅占被调查人数的2．5％。究其原因主要是受父母有意无意的影响。有的父母看到孩子学业成绩不理想时，往往这样教训孩子 "读不好书，只得做工人、农民，苦头自己吃!"有的父母 为激励孩子奋发学习，常常以跳出农门、当了干部的作榜样对孩子进行教 育。家长也几乎1O0％的不希望自己的孩子将来当工人、农民，认为工人要下岗，工作无保障，待遇又低；农民辛苦无奔头，自己已吃苦够了，不能让下-代人再去吃苦受累。所以大多数学生家长碰到老师开口问的是：我的孩子成绩怎么样？语、数成绩排在第几名？很少有过问孩子的自理能力，劳动态度……学校组织小秋收，开展勤工俭学活动，有的家长不让孩子参加，让孩于拿家里的稻谷或钱向学校交任务。对《生活与劳动》课中的手工制作，有的学生家长也不支持， 唯恐孩子分散精力，影响学习。这种家庭教育与学校教育不同步的现象 严重地影响着索质教育的全面实施，也有损于孩于能力的发展和培 养。因为科学教育培养的是认识能力，而技术教育培养的是创造性实践能力，后者显然要以前者为基础，但却是前者的综合与创造性运 用，而后者要比前者复杂得多。实 践表明，想在学校教育中得到发展智力的良好愿望，如果脱离开劳动技术 教育，势必落空。 《生活与劳动》课旨在从小教育学生学会生存、学会生活、学会劳动和创造，培养新世纪合格的劳动者和有用人才。家长应紧密配合，重视对 孩子进行以下四方面的教育、指导和督促。　

　　l、自理能力。《生活与劳动》中编 写了“整理书包”、“整理床铺”、“钉钮扣”、“折叠衣裤”等有关培养自理能 力的内容，这些课程教学在学校，但大量的实践必须在家里进行，如果没有孩子父母的指导、督促和严格要求，则无法实现教学目标。育人的实 践告诉我们，父母包办代替过多，往往抑制孩子的个性发展，阻碍孩子的 成长。父母要以长远目标为重，孩子的事情放手让孩子自己做。 　

　　2、家务和公益劳动。从人生观的角度看，劳动是一种为人民服务的本 钱，也是实现人生价值的基本途径和 重要条件；从最低要求看，劳动是每 -个人的谋生手段，一种生存和生活的能力。为从小培养学生的劳动观念 和劳动技能，《生活与劳动》课根据学 生的年龄特点和接受能力编写了“洗碗筷”、“红烧猪肉”、“铺路填坑”、“秋收劳动”等内容。这类课在学校的课堂教育中，教师在讲授目的意义、相关知识、操作的基本方法、步骤提出相应要 求的同时，只能作示范性的操作或组织一般性的实践劳动。而培养孩子热 爱劳动的观念，视劳动为美德，熟练地掌握家务和生产劳动的技能技巧，不是一朝一夕能实现的，需要父母的言 传身教，坚持不懈的指导督促，逐步养成和掌握。所以作为孩子的父母在管教孩子学习文化知识的同时，也必须有目的地安排力所能及的家务劳动，井鼓励他们积极参加公益劳动，使他们成为爱劳动，对劳动怀有一种光荣感和亲切感的好孩子。　

　　3、动手能力。《生活与劳动》课中的手工工艺制作，如“编篮子”、“绣手帕”、“制作七巧板”等内容，在小学低年级占总课时的25％左右。中高年级占33％左右。这充分说明培养孩子动 手能力的重要性。因为孩子正处在长 身体、长知识时期，让他们手脑并用， 理论联系实际，不但能丰富知识，提 高分析和解决问题的能力，练就一双灵巧的手，而且还能培养他们的创造能力，使机体充满活力，磨练他们顽强的意志。对手工工艺制作的学习， 学生兴趣盎然，能充分展示他们的聪明才智和创造意识。家长应鼓励孩子多动手，通过动手劳动培养他们的创造力，学会以创造的成果奉献于社会，服务于他人。　

　　4、卫生、生活习惯。一个人的卫生和生活习惯，反映了这个人的最基 本的素质。卫生和生活习惯直接影响着孩子的学习、身体健康和给他人的 第一印象。良好的卫生和生活习惯又必须从小养成。《生活与劳动》课中的 “看电视”、“不挑食、偏食”、“生活起居要定时”等课，明确地规定了看电视的正确姿势，每天入睡、起床的时间，饭前便后洗手，衣着整洁，勤洗头 理发等等，这些规定和要求，学校在教学之后只能作定时或不定时的检 查评比，平时的表现主要反映在家里，孩子的父母亲眼目睹，清清楚楚。所以，父母的具体指导和及时督促胜于学校教师的教育，只有家庭与学校相互合作，共同努力才能培养孩子良好的卫生和生活习惯。　

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