你是在奖励孩子，还是在贿赂孩子?

育儿的终极目标，是要通过提高孩子的内部动机，培养出“自觉主动型孩子”。

果果和林林是幼儿园同班的好朋友，上学时一起吃饭一起午睡，放学后一起在小公园踢球疯跑。果果和林林的妈妈想，两个小朋友关系这么好，让他们一起学钢琴吧，刚好能有个伴儿。

于是，果果和林林一起开始跟同一位老师学钢琴。但过了不久，果果和林林像商量好一样，各自跟妈妈说：“我不想学琴了。”

果果妈妈很着急，她想啊想，突然想到，最近果果迷恋小贴纸，于是她买了很多回来，把它们一个个装到小盒子里，编上号码。然后，用彩纸设立了抽奖签，上面也相应地写上号码。

果果妈妈把抽奖签全部放到用废弃鞋盒改装的酷酷的抽奖箱里，然后跟果果说：“每天练完琴就可以抽一次奖哦。”

林林妈妈也很着急，她想啊想，突然想到，最近林林迷恋小贴纸，觉得可以利用这一点让林林坚持练琴。林林妈妈对林林说：“你要是听话，要是能坚持练琴，我就给你买小贴纸。”

你们猜，结果如何?

果果变得不再讨厌练琴。每天认认真真练完琴，妈妈就让他抽签。他兴高采烈，充满好奇地抽签，猜测奖品是什么，迫不及待地把签号告诉妈妈，然后从妈妈那里领小贴纸。

林林却依然不喜欢练琴。妈妈第一次跟他说“听话就买小贴纸”的时候，他听话了，妈妈兑现了承诺。可是三两次之后，林林不是抱怨妈妈买的贴纸数量太少，就是抱怨贴纸不好看。

林林的需求越来越难以满足，脾气越来越暴躁，在妈妈督促他练琴的时候，经常发脾气，甚至动手打人。孩子失控的情绪引发了妈妈的失控，妈妈开始呵斥林林，逼迫林林，练琴时光变成了母子二人的噩梦。

同样是“用东西吸引孩子”，同样是利用孩子喜欢的东西，同样是想激发孩子的干劲儿，为什么差异这么大?

两位妈妈的做法看似相同，实则是不同的。

果果妈妈不是因为孩子生气了想去安抚，而是希望果果能高高兴兴练完琴。所以，当果果弹完琴，妈妈就让他抽签。果果以游戏的方式得到了自己喜欢的小贴纸，自然会很高兴。

但让果果更高兴的，是妈妈竟然知道自己喜欢贴纸的事情，妈妈这么在意自己!

而林林妈妈呢?孩子不想做的时候，妈妈便对孩子说：“你要是听话，我就给你买……”这种做法会让孩子觉得，只要自己不高兴，妈妈就会给自己好处。

这种做法，与其说是“用东西吸引孩子”，倒不如说是在贿赂孩子。林林妈妈平时用惯了这种方法，孩子一不高兴就牢骚满腹，毫不讲理。林林家的结果说明了一件事儿，在他们家，孩子一直占主导地位。

小贴纸、小橡皮、赛尔号卡片、乐高、毛绒玩具、铅笔、陀螺等，这些都是常见的父母用来引导孩子做出正确行为的“工具”，用更专业一点的话说，叫“外部动机”。

心理学研究认为，外部动机可以激发孩子的干劲儿。在孩子刚开始做一件事情时，父母可以充分利用孩子的“外部动机”，找到孩子喜欢的东西，巧妙地利用它，就可以改变孩子的行为。

但是，“用东西吸引孩子”必须把握好方法、时机和数量，同时也要考虑，这个活动本身是否能给孩子带来快乐。

如果父母不去思考这些，可能会适得其反，出现像林林家那样的情况，孩子就有可能会一直停留在外部动机阶段。

很多父母觉得只有内部动机才有价值，不管是果果妈妈还是林林妈妈的做法，他们认为本质上是错误的，“奖励治标不治本”。

这种想法大错特错了。

这种想法会让父母觉得“通过学习就能体会到掌握知识的乐趣”“通过练琴就能体会到对音乐的热爱”“孩子自己理所当然就会去做，就能去做”。

可事实上，在孩子做一件事情的最初阶段，这件事情本身带给他的快感没有那么多。比如学琴，再有天分的人也不可能在刚学琴之初就立刻演奏出美妙的旋律。所以，必须需要一定的外在因素的支撑。

有一位著名的小提琴演奏家，他小的时候是在父母的劝说下才开始拉小提琴的。刚开始，他是为了让父母表扬自己，后来上了小学，是为了引起同班女生的注意。再后来上了初中、高中，则是因为拉小提琴很受女孩子欢迎。

也就是说，刚开始拉小提琴时，是小提琴之外的事情触发了他的干劲儿。

但渐渐地，外部动机的作用减弱，小提琴演奏本身给他带来了越来越多的快乐。随着不断地练习和摸索，这位小提琴家发现“我刚才拉的曲子太感人了”,“小提琴实在是太美妙了”“观众的掌声太令人鼓舞了”。

他陶醉于音乐本身带来的快感，然后去主动开拓自己的音乐世界，提高自己的演奏水平。

这样一来，也就不需要父母去强迫他“快去练琴”了，比起父母的奖励和表扬，他更愿意去体会小提琴本身带给他的快感。于是，外部动机自然而然转化成内部动机。

育儿的终极目标，不是培养服从指令型的孩子，也不是为了培养为了得到奖励才肯去做的孩子，而是要通过提高孩子的内部动机，培养出“自觉主动型孩子”。

不过，在内部动机充分发挥作用之前，父母可以适当、巧妙地利用一些外部动机，就像那位小提琴家的父母那样利用表扬，就像果果妈妈那样利用孩子喜欢的东西，让孩子感受到父母的关注，充分激励孩子的干劲儿。